SE INAUGURÓ EL XV CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIÓN COMPARADA

Hoy, 24 de junio, se en la inauguró en la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA el XV Congreso Mundial de Educación Comparada  y se extenderá hasta el próximo viernes con la participación de más de mil especialistas de educación de ochenta países que debatirán sobre calidad educativa, nuevas propuestas para la evaluación educativa, la incorporación de las netbooks a las aulas y la vigencia de la pedagogía de Paulo Freire en Latinomérica, entre otros temas.

En el discurso inaugural del encuentro, el Ministro Alberto Sileoni advirtió que "la educación comparativa no se mide solo en términos de rankings, no es necesario saber cuánto mal o cuanto bien nos va  porque los caminos son más generosos y más amplios". "No se puede hablar de calidad educativa, sin hablar primero de equidad. Debería haber un ranking de esfuerzo también", determinó el Ministro.

"Es inviable extrapolar recetas de otros paises al nuestro, tenemos que enriquecer las pruebas internacionales con miradas locales. Nuestras miradas no estan expuestas en este tipo de evaluaciones", opinó Sileoni.

La estupenda clase magistral del Dr Bernardo Kliksberg( Doctor en Ciencias Económicas, Asesor Internacional, científico social, reconocido mundialmente como fundador de una nueva disciplina, la Gerencia Social y como pionero de la "Ética para el Desarrollo", el Capital Social y la Responsabilidad Social empresaria impactó en el público presente de una manera notable, al contextualizar la situación educativa en la situación económica, política y social por la que está atravesando el capitalismo mundial.

Y utilizó cifras verdaderamente escalofriantes en cuanto a la situación de niños y jóvenes alrededor del mundo.

También se refirió a lo que dio en llamar las FALACIAS de la educación, criticó fundamentadamente la prueba de evaluación PISA, diciendo: "Impugno y cuestiono la prueba PISA porque mide matemática y comprensión lectora pero no ética ni solidaridad. Qué pasa cuando un niño sufre una inundación, eso no lo mide PISA".

Finalmente, afirmó su esperanza en que los cambios en nuestras sociedades vendrán de la mano de la educación, como motor de transformación siempre y cuando haya una ética que acompañe los aspectos más humanos, nobles y solidarios que tengan en cuenta “al otro”como principal objetivo.  

El acento latinoamerianista de este encuentro (60 % de los participantes son de América Latina) fue destacado por el profesor Norberto Fernández Lamarra, Presidente de la entidad organizadora SAECE, quien recordó "la teoría de la dependencia" de Paulo Freire y su vigencia en la actualidad.

Algunas de las personalidades que también participaron de la inauguración del Congreso fueron, Adriana Puigross, Presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Aníbal Jozami, Rector de la Universidad de Tres de Febrero, Alberto Barbieri, Decano de la Facultad de Económicas de la UBA , Quian Tang, represenante de UNESCO y Wing On Lee, titular del Congreso Mundial de Estudios Comparados.

Lic Elena Liniado

Coordinadora de RadioSofía.

Productora y conductora de Sintonía Educar.

MANUEL BELGRANO: IDEAS Y PROYECTOS EN EDUCACIÓN

Muchos historiadores consideran a Belgrano como el verdadero propulsor de la educación, el verdadero padre de la escuela primaria argentina, pues dio a la revolución la fórmula concreta de política educacional.

Su prédica  a favor de la difusión de la instrucción y educación pública era para él,  esencial para el fomento de la industria y riqueza. El vasto plan que Belgrano proponía en la Memoria de 1796, abarcaba la creación de escuelas de agricultura, dibujo, arquitectura, primarias para niñas, comercio y náutica. Sólo pudo ver realizada una mínima parte de su programa.

Sus ideales tomaron los principios de la Ilustración Española y se interesó por la educación de la mujer.

Consultó  obras  de  humanistas españoles en las que se indicaba que las muchachas, debían aprender  juntamente letras, hilar y labrar, que son ejercicios muy honestos...

Estaba de acuerdo con la separación de sexos  y promovía el estudio del catecismo en las escuelas. No pretendía formar mujeres intelectuales, sino que  tenía presente a la madre de familia, procurando alejarla de la ignorancia y fomentando la virtud. Proponía la creación de escuelas gratuitas para niñas, en donde se les enseñase a leer, escribir, bordar y coser para combatir la ociosidad,  hacerlas útiles en su hogar, y permitirles ganarse la vida en forma decorosa y provechosa….Las hilanderas y tejedoras eran oficios considerados “mujeriles” que propugnó desde las escuelas.

  

Propuso que los niños aprendiesen las primeras letras, conocimientos matemáticos básicos junto con el catecismo, para luego ser admitidos por los Maestros menestrales, quienes les enseñarían su oficio, teniendo éstos la obligación de mandarlos a la Escuela de dibujo.

El cuidado de las escuelas gratuitas debía confiarse “a aquellos hombres y mujeres que, por oposición, hubiesen mostrado su habilidad y cuya conducta fuese de público y notorio irreprensible”. El Consulado debía velar sobre “las operaciones de maestros y maestras”,

Manifestaba que las escuelas debían ponerse con distinción de barrios,  promoviéndose en todas las ciudades, villas y lugares que estuviesen sujetas a su jurisdicción, comisionando para ello a los diputados, y pidiendo auxilio al  virrey, a fin de que comunicase sus órdenes para que todos los gobernadores y demás jefes cooperasen en esos establecimientos .

Se ocupó del fomento del comercio y para difundir los nuevos principios y prácticas en la materia, proponía la creación de una Escuela de Comercio, que comprendía  materias como aritmética, llevar la cuenta y tener los libros y el cálculo y regla de cambio.

El ciclo jurídico comprendía: reglas de la navegación y correspondencia mercantil, los seguros,  las leyes y costumbres usadas entre negociantes, los principios generales de la geografía y las producciones de que abundan o escasean los países.

Proponía una compañía de seguros tanto para el comercio marítimo como para el terrestre, la necesidad de cuidar de caminos, muelles, y la construcción   de una Escuela de Náutica que comenzó en 1799,  Los cursos  duraban cuatro años, abarcaban el estudio de la aritmética, geometría, trigonometría , álgebra, dibujo, hidrografía, principios de mecánica, geografía y navegación. Cerró al producirse la primera invasión inglesa en 1806.

Los orígenes de las Facultades de Agronomía y de Ciencias Económicas se encontraban en los planes de estudios de Belgrano. Asimismo fomentó la enseñanza técnica, enemiga del verbalismo y la rutina.

 En la Memoria de 1796 preconizaba la erección de una Escuela de Dibujo que sería útil para las diversas ramas de las artes manuales. El teólogo, el ministro y el abogado, decía, necesitarían el conocimiento del dibujo, pues mientras a unos les facilitaría el estudio de la geografía y el manejo del mapa y compás, a los otros les serviría para comprender los “planos iconográficos y agrimensores, de las casas, terrenos y sembrados que presentan los litigantes en los pleitos”; los médicos tendrían mayor facilidad para estudiar detenidamente las partes del cuerpo humano que figuraban en las láminas de los tratados de anatomía y hasta las propias mujeres para el mejor desempeño de sus labores. La escuela de geometría, arquitectura, perspectiva y todas las demás especies de dibujo  fue inaugurada en 1799 pero tuvo corta vida, se cerró en 1804 porque el Consulado  no disponía de dinero para mantenerla.

En 1813, la Asamblea Constituyente, a raíz de la victoria de Salta, donó a Belgrano la cantidad de 40.000 pesos, que  los destinó a la fundación de cuatro escuelas; en Tarija, Jujuy, Tucumán y Santiago del Estero, y elaboró un Reglamento, que debía regir en las mismas.

Disponía que se destinaba a cada una un capital de 10.000 pesos, cuya renta de quinientos pesos costearía el sueldo del maestro de cuatrocientos pesos, y los útiles y libros de los niños de padres pobres, si resultaba un sobrante, se destinaba a premios de estímulo. Las escuelas quedaban bajo la protección y vigilancia de los ayuntamientos; la provisión de cargo de maestro se hacía por oposición, debiéndosele dar cuenta a Belgrano de su resultado, para hacer el nombramiento, función que pasaría a su muerte al Cabildo.

Es importante conocer la consideración que recibía el maestro.

Se disponía que en las principales ceremonias se le debía dar “asiento al maestro en cuerpo de Cabildo, reputándosele como Padre de la Patria”. Se establecía que  El maestro procuraría con su conducta, y en todas sus expresiones y modos, inspirar a sus alumnos amor al orden, respeto a la Religión, consideración y dulzura en el trato, sentimiento de honor, amor a la virtud y a las ciencias, horror al vicio, inclinación al trabajo, despego del interés, desprecio de todo lo que diga a profusión y lujo en el comer, vestir y demás necesidades de la vida, y un espíritu nacional que les haga preferir el bien público al privado, y estimar en más la calidad de Americano que la de Extranjero”.

Reglamentaba el régimen interno de las escuelas, la distribución del tiempo, y las recompensas a conceder a los mejores alumnos. Se autorizaba a aplicar azotes en casos graves, no pudiendo pasar de doce y haciéndolo esto siempre separado de la vista de los demás jóvenes. Se  recomendaba sobre los niños  que no se permitiera que nadie usara lujo, aunque sus padres pudiesen  y quisiesen costearlo.

El calendario escolar comprendía vacaciones en los meses de junio, julio y agosto y las clases se daban por la tarde, en invierno desde las cuatro hasta la oración y en verano (noviembre a marzo inclusive), desde las seis a la oración. Los exámenes eran trimestrales. No sólo se tenía en cuenta la aplicación del alumno, sino también la conducta, y eran expulsados a la tercera falta grave.

Es necesario destacar la labor de Belgrano, quien actuó como un verdadero impulsor de la enseñanza en nuestro país, a pesar de las dificultades que dificultaron e incluso impidieron el logro de sus objetivos.

Además de ser el creador de la Bandera Argentina, Belgrano ha sido, sin lugar a dudas, un precursor de las ideas de progreso y emancipación para la América del Sur.

Hoy, nuestro homenaje a tan notable personalidad, tan cara a nuestros sentimientos como argentinxs .

Lic.Elena Liniado.

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PROGRAMA: EL HÉROE COLECTIVO

El Programa “El Héroe Colectivo” es una iniciativa de la Subsecretaría para la Reforma Institucional y Fortalecimiento de la Democracia (Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación).

Tiene como objetivo promover la cultura democrática y participativa entre los jóvenes de nuestro país.

Para ello, lleva a las escuelas secundarias espacios de participación para los jóvenes mediante Talleres de juego y discusión, Jornadas de Debate y Talleres artísticos basados en el cómic El Eternauta, de Héctor G. Oesterheld y Francisco Solano López.

Forma parte de una serie de líneas de acción planificadas desde el mismo organismo con el objeto de generar conciencia y sensibilización sobre la importancia del esfuerzo colectivo. A su vez, se propone reafirmar a la organización y el compromiso con el bien común como valores fundantes de la formación ciudadana y la participación cívica. 

FUENTE: http://www.argentinacomparte.gob.ar/ver-mas/id/218

NUEVAS TECNOLOGÍAS :"LOS ADULTOS MAYORES SE INTEGRAN FÁCIL Y QUIEREN APRENDER MÁS"

En la emisión del 13/10/2012 de Diálogos 3.0, por Radiosofía,  Adriana Frávega, Licenciada en Comunicación Social Facultad de Periodismo y Comunicación Social de La Plata, destacó el crecimiento de la participación de los adultos en espacios de información y dijo que son "muy inquietos" además subrayó que los adulto mayores cuando son convocados a participar en actividades de formación logran “una gran integración y toman un rol activo que es sorprendente".

Frávega también destacó que la gran actividad que despliegan produce “una gran conexión con los jóvenes que se muestran muy abiertos a enseñar y compartir estos espacios”.

Esta atractiva actividad se viene desarrollando desde hace casi una década en la Universidad de Periodismo y Comunicación Social de La Plata, que tiene en 2012 una gran concurrencia de adultos que toman cada vez más talleres y accionan con producciones propias.

“Empezamos haciendo un diario y todo fue creciendo tanto que ahora hacen talleres de radio, de cine, de locución, de producción y se quedan mucho tiempo colaborando dentro del ámbito de la universidad”, definió Frávega.

La Licenciada destacó que estas tareas se enmarcan en el concepto de “Universidad para todos” y que en la actualidad hasta hay noticieros propios en la facultad “hechos por los mismos adultos”.

En ese contexto aclaró el rol de “taller” de la convocatoria y no solo de curso para sentarse y escuchar, por lo cual las producciones son casi obligatorias.

“Tienen que demostrar no solo vienen a sentarse, tienen que desmostar su actitud  aunque sea un afiche, pero muchos logran más que eso”, expresó.

Adriana Frávega subrayó que estos logros se sostienen desde la propuesta de políticas públicas del adulto mayor  que lleva adelante el Gobierno nacional.

“Esta transformación también se da desde los jóvenes que se conectan de otra forma con los adultos en el marco de esta resolución tecnológica donde los mayores también están muy ávidos de información”, acotó.

Para terminar, Frávega  graficó la participación de los mayores que ya tiene hasta un centro de estudiantes propio y hasta proponen  que se hagan un Plan Igualdad (regalo de computadoras) también para ellos.

Interesantisima nota, de nuestro colega, el Lic Miguel Macera.

Escuchá Diálogos 3.0 los sábados a las 10:00 http://www.radiosofia.com.ar

“LA TECNOLOGÍA POR SÍ MISMA NO IMPLICA UNA MEJORA EN LAS ESTRATEGIAS”

 Entrevista Tamara Vinacur docente UBA

29/09/2012 | La docente Tamara Vinacur aporta su visión sobre los modos de incorporación de las nuevas tecnologías en las escuelas.

 En comunicación con “Diálogos 3.0” por RadioSofía, la docente e investigadora de la UBA habló los modos en que se da el ingreso de las nuevas tecnologías en las aulas y también hizo mención a su reciente colaboración con el libro compilatorio sobre estas temáticas titulado “¿Cómo serán?. El futuro de las escuelas y las nuevas tecnologías”.

Vinacur invitó a leer el libro y anticipó que lo lectores allí se encontrarán con artículos acerca de “Qué escenario imaginamos de la escuela en el futuro y de qué manera la llegada de la tecnología rompe o no, con esa idea de escuela que tenemos.”

En primera instancia, aclaró: “Lo que el libro plantea tiene que ver con cómo hacemos para saber si estos dispositivos de incorporación de tecnología están ayudando o mejorando en algo a la tarea educativa”. En consonancia con esta interrogación, planteó que existen diferentes modos de incorporación de las TICs (Tecnologías de la información y la Comunicación): “Algunos programas buscan conseguir mayor equipamiento, otros procuran que se modifiquen las estrategias de enseñanza y otros se focalizan en lograr cambios en los alumnos.”

Asimismo, destacó cómo la escuela es parte de una tendencia que se da en simultáneo entre distintos ámbitos: “Hay mayor inversión de los gobiernos en políticas de incorporación de nuevas tecnologías, pero también hay organizaciones y fundaciones de la asociación civil que empiezan a incorporar políticas o programas de trabajo sobre TICs. Además, por cuestiones de marketing o de convencimiento, establecimientos privados empiezan a equiparse de otra manera.”

“La educación no está en un vacío, la incorporación de la tecnología se da en el conjunto de la sociedad, por lo que la escuela no puede quedarse al margen.”, agregó.

Respecto a estos programas de inserción de las TICs, Vinacur marcó algunas diferencias y similitudes entre sus distintas variantes: “Hay diversas experiencias en Uruguay, Chile y Argentina y, al interior de nuestro país, cada programa tiene características específicas en cada provincia. De todas maneras, siempre primero hay que trabajar sobre las representaciones de  los docentes en relación a la tecnología. Contrariamente a los prejuicios que piensan en la resistencia, uno se encuentra en que no es tan así. Si la llegada de la computadora va a acompañado de un trabajo con el docente, esto se facilita.”

“Es importante que los programas de incorporación de nuevas tecnologías consideren un tiempo de acercamiento y de sensibilización entre los docentes y los distintos dispositivos.”, afirmó la docente en diálogo con RadioSofía.

A pesar de que haya algunos docentes más cercanos al contacto con las TICs, el apoyo de los programas en el aspecto pedagógico es fundamental: “Hay docentes que tienen más experiencia por interés personal o porque han trabajado en establecimientos más permeables a la tecnología. Aún así es importante que el apoyo no sea solo técnico, sino también pedagógico, para enseñarles de qué manera esa tecnología puede ser utilizada al servicio del trabajo con determinado contenido.”

“Hay que pensar en el valor agregado que aporta a tecnología. Si esta permite empezar a discutir cuestiones al interior de las escuelas para difundir buenas prácticas, puede permear otro tipo de estrategias de enseñanza.”, afirmó Vinacur.

Finalmente,  señaló: “El que esté puesta en el aula, no implica que la tecnología esté necesariamente en beneficio de una mejora en las estrategias. A veces se reproducen prácticas habituales, pero hay que dar tiempo para ver qué provecho le podemos sacar a esto nuevo que tenemos a disposición.”



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